제1부 보편타당한 교육학의 가능성에 관하여
1. 기존 교육학 체계의 학문적 낙후성 46
2. 교육의 규칙 체계를 가능케 하는 정신적 삶의 고유성 56
3. 이러한 조건하에서의 교육학적 전체 연관 68
제2부 빌헬름 딜타이의 교육학적 기본 사고
1. 빌헬름 딜타이의 정신과학적 교육학의 기본 사고 과정
1) 교육학의 진리 93
2) 공교육 체제 94
3) 교육의 역사성 94
4) 개인주의적 독일 교육의 특성 95
5) 개별 교육과 공교육의 조화 95
6) 귀납과 실험 96
7) 수업 실천가 96
8) 연역 97
9) 귀납과 연역의 총합으로서 교육학 97
10) 교육학의 현재적 상황 98
11) 교육 실천가의 교육학 체계 99
2. 베를린 강의 유고로부터의 선집
1) 옮긴이 해설: 텍스트 이해를 위한 전제 조건들 100
2) 머리말 104
3) 서론 106
4) 심리학을 교육학에 적하는 단계 115
제3부 교육기관의 조직과 개혁에 관하여
1. 학교 개혁과 학교 교실 123
2. 학교 개혁
1) 진정한 개혁의 의미 135
2) 개혁의 급진성을 경계함 136
3) 프로이센의 관료제와 국가 의식 137
4) 역사의식 139
3. 최상의 수업에 관한 물음과 교육학 142
1) 보편타당한 교육학에 관하여 144
2) 교육의 의미 146
3) 교육의 실현 과정 147
(1) 문제 147
(2) 이념 혹은 학문에서의 완전성 개념 148
(3) 목적론적 삶의 연관 149
(4) 형식 이념과 그 이념의 추상적 성격 150
(5) 교육의 본질 151
제4부 프리드리히 대제와 독일 계몽주의 시대의 교육
1. 교육자로서 국가
1) 17세기와 18세기의 교육학적 운동 155
2) 루소와 독일 계몽주의 시대의 교육학자들 159
3) 프로이센 국가의 교육 제도 163
4) 프리드리히 대제의 문화 및 국가교육학적 저술 167
5) 체드리츠와 그의 협력자들 173
2. 대중적 문필가 182
1) 빌란트 182
2) 프리드리히 대제 185
3) 레싱 185
4) 칸트 187
5) 계몽주의 후기의 문필가들 190
