한국어교육학의 이해와 탐구-노란북 가격비교

머리말

제1부 도입
01/한국어교육학의 기초
1. 한국어교육학
1.1. 모어와 제2언어
1.2. 언어능력과 의사소통 능력
1.3. 한국어교육학의 세부 영역
1.4. 한국어교육학과 인접 학문

제2부 한국어교육의 내용 교수학
02/발음 교육론
1. 한국어의 음운과 음절
1.1. 한국어의 모음
1.2. 한국어의 자음
1.3. 초분절음소
1.4. 한국어의 음절
2. 한국어의 음운현상
2.1. 음절의 끝소리 규칙
2.2. 겹받침의 발음
2.3. 연음
2.4. 음운의 동화
3. 발음 교육의 방법
3.1. 발음 교수에 대한 접근
3.2. 발음 교수의 기본 원리
3.3. 발음 교육의 절차
3.4. 발음 교육과 교실 활동

03/어휘 교육론
1. 한국어 어휘의 특성
2. 언어 교수에서의 어휘
2.1. 어휘소와 어휘
2.2. 어휘 능력
3. 한국어교육용 어휘 선정
3.1. 교육용 기본 어휘
3.2. 어휘 선정의 원리
4. 어휘 교수 내용
4.1. 단어 형성법에 따른 어휘 교수
4.2. 어휘 의미 관계에 따른 어휘 교수
4.3. 어휘군별 어휘 교수
4.4. 구로 나타나는 어휘 교수
4.5. 어휘 학습에 있어서의 대조 분석
5. 어휘 교수 방안
5.1. 어휘 제시 방안
5.2. 어휘 제시에 있어서의 고려 사항
5.3. 암기하기와 확인
5.4. 통합적 어휘 학습 전략
6. 어휘 교수와 교실 활동
6.1. 과제 활동
6.2. 어휘 게임

04/한국어 문법 교육론
1. 한국어 교육 문법
1.1. 교육 문법
1.2. 의사소통 문법
2. 문법교육의 내용
2.1. 문법 단위와 표현 단위
2.2. 문법과 담화 기능
3. 문법 교수의 방법
3.1. 문법 교수의 원칙
3.2. 문법 교육의 원리
3.3. 문법 항목의 제시 순서
4. 의사소통 교수에서의 문법 교육의 방법론
4.1. 과제 중심 교수
4.2. 형태 초점 교수
4.3. 담화 기반 교수
5. 문법 교수의 방안과 교실 활동
5.1. 문법 교육의 방법
5.2. 문법 연습의 유형
5.3. 문법 설명과 교실 활동
5.4. 숙달도별 문법 교수

05/문화 교육론
1. 언어 교육에서 문화 교육의 중요성
1.1. 의사소통의 적절성에 대한 학습
1.2. 언어 교수와의 연계
2. 언어 교수에서의 문화의 세부 유형
3. 문화 교육의 내용
3.1. 문화 교육에 대한 연구
3.2. 문화 교육과정
3.3. 숙달도별 문화 교수요목
3.4 학습자별 문화 교육
4. 문화 교육의 목표 및 항목 선정
4.1. 문화 교육의 목표
4.2. 문화 교육 내용 선정의 준거
5. 문화 교육의 방법
5.1. 언어 교수와의 연계 학습
5.2. 문화 교육 방법
5.3. 교실 활동

제3부 한국어교육의 기능 교수학
06/말하기 교육론
1. 말하기 교육의 정의 및 역사적 변천
1.1. 말하기 교육의 정의 및 내용
1.2. 언어 교수법의 변천에 따른 말하기 교육
2. 말하기 교육의 이론적 쟁점 및 기반
2.1. 구어로서의 말하기 교육의 쟁점
2.2. 말뭉치 언어학 및 대화 분석
3. 말하기 과정과 교수에 영향을 미치는 요소
3.1. 말하기 과정과 말하기 능력
3.2. 말하기 유창성의 조건
4. 말하기 교수 방안과 교실 활동
4.1. 정보차 활동
4.2. 직소 활동
4.3. 말하기 교실 활동

07/듣기 교육론
1. 듣기 교육의 정의 및 역사적 변천
1.1. 듣기 교육의 정의와 듣기 능력의 발달
1.2. 언어 교수법의 변천에 따른 듣기 교육
2. 듣기 교육의 이론 및 원리
2.1. 듣기 과정에 대한 이해
2.2. 듣기 과정 모형
2.3. 듣기 이해와 관련된 언어 지식
3. 듣기 능력의 향상을 위한 방법
3.1. 듣기 기술과 전략
3.2. 듣기를 위한 질문
4. 듣기 교수 방안과 교실 활동
4.1. 일방향적 듣기
4.2. 양방향적 듣기

08/읽기 교육론
1. 제2언어 읽기와 모어 읽기의 차이
2. 읽기 교육의 역사적 변천 및 읽기 이해 모형
2.1. 상향식 모형과 하향식 모형
2.2. 하위 단계 처리 과정과 상위 단계 처리 과정<..

출처 : 알라딘

내용이 없습니다.

[머리말]

한국어교육학에 대한 관심과 이에 따른 연구자가 증가할수록 양적 팽창을 뒷받침할 수 있는 기초 지식의 튼튼한 자원도 동반되어야 한다는 생각으로 한국어교육학의 기본서 집필을 시작했다. 증가하는 학부 및 대학원 과정을 고려해 볼 때, 학문 후속 세대 양성이라는 측면에서도 기본서의 발간은 시급하다고 할 수 있다. 학문의 수용 과정이 대부분 그렇듯이 한국어교육학의 연구 역시 많은 부분 언어교육학 연구의 용어와 기초 이론에 기대고 있다. 어느 학문도 국외 이론의 수용의 측면에서 자유롭기는 어려울 것이다. 물론 한국어교육의 연구가 보편적인 언어 교육의 이론에 기반함을 고려해 보면, 반드시 한국어교육만의 특정 용어를 사용하거나 이론 기술의 독자성을 강조할 필요는 없을 것이다.
그럼에도 불구하고, 개론서 출간이 활발한 다른 분야와는 달리 한국어교육학의 기본서를 펴내는 작업은 이 분야의 기초를 쌓는다는 시작점이라는 점에서 쉽지 않았다. 무엇을 핵심 요소로 볼 것인지, 눈높이를 어디에 둘 것인지에 따라 내용은 달라지기 때문에, 집필 작업의 기준 설정에 대한 고민은 계속 되었다. ‘어떤 측면에서 바라볼 것인가’, ‘무엇이 쟁점인가’를 판단하는 것은 다소 집필자의 주관적인 견해일 수 있다. 또한 세부 챕터를 선정하는 것부터 시작해서 매 챕터마다 무엇을 다룰 것인지의 문제, 그리고 내용 지식과 교수 영역을 오가는 다소 방대한 작업이 때로 겹치기도 하고, 때로는 같은 문제가 다른 관점에서 논의되기도 하였다. 그러나 이는 모두 한국어교육의 특성에 기인하는 것인지도 모른다. 내용학과 교수학의 영역이 독자적이기도 하지만 때로 통합적인 관점이 필요할 때도 있고, 또한 교수학의 영역 안에서도 때로 영역별로 독립적일 수 있는 부분과 함께 논의해야 하는 부분이 있기 때문이다.
내용 지식 영역은 주로 강현화에 의해 집필되었으며, 교수학의 영역은 원미진에 의해 집필되었다. 오래 전부터 함께 책을 쓰자는 얘기를 주고받았음에도 한 권의 책이 나오는 데에는 많은 노력과 시간이 걸림을 다시 한 번 느끼는 작업이었다. 들어가기 부분은 해당 주제에 대한 쟁점을 던지는 질문으로 시작하였고, 나가기 부분은 해당 주제에 대한 집필자들의 학술적 견해를 자유롭게 서술하였다. 이 부분은 토론을 위한 자료로도 활용이 가능할 것이다.
시간이 지나면 바꾸고 싶은 내용도 많겠지만 부족함에도 불구하고 책을 출간하는 것은 그만큼 학계의 수요가 많다고 판단했기 때문이다. 이 작업을 딛고 더 나은 논의가 이루어지기를 바라면서, 어려운 환경에서도 흔쾌히 발간을 도와주신 한국문화사 관계자들에게 진심으로 감사를 드린다.

2017, 여름날 외솔관에서
강현화.원미진 씀

[책 소개]
외국어 학습은 모어 외의 또 다른 언어를 습득한다는 점에서 자국어 습득과 구분된다. 이런 이유로 국어교육과 한국어교육은 같은 한국어를 가르치지만 매우 다른 관점에서 접근해야 한다. 한국어교육은 이미 습득한 모어가 제2언어 습득에 긍정적이거나 부정적인 전이를 일으키게 되므로, 한국어와 다른 언어와의 공통점과 차이점을 규명하는 것이 매우 중요하다. 또한, 언어적 차이에 그치지 않고 문화적 차이를 인지해야 한다는 점에서도 단순한 언어 교육을 넘는 영역이라고 할 수 있다.
또한, 모어는 자연적으로 습득하는 과정을 거치지만, 외국어는 주로 인위적 교수 환경에서 학습하게 되므로, 교수와 학습의 효율적 방법론에 많은 관심을 기울이게 된다. 이런 측면에서 언어 규범이나 이론보다는 언어 사용의 실제적 양상에 주의를 기울이게 되며 글뿐만 아니라 구어의 의사소통의 규칙과 전략에도 주목하게 된다.

출처 : 알라딘

한국어 교육학의 이해와 탐구